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凤仙

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全员互动、深入探究 、 展示交流、成就梦想  

2013-04-06 09:08:19|  分类: 教研论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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主持人:张瑞花

主评人:李英凯

发言人—— 张瑞花

合作探究学习是新课改的一个亮点。所谓合作探究学习是指依学生的能力、性别等因素将学生分配到异质小组中,通过同学间和师生间的互助、互动、讨论交流、沟通等。从而来提高学生个人的学习效果,并达到团体学习目标的教学目的。为了进一步提高学生的展示水平和合作探究能力,大家今天就这个问题来谈谈各自的看法。

第一部分:展示过程中存在问题

发言人——王建功

展示的目的不明确

1)学习任务内容像流水帐一样全部展示。展示并不是把三单的内容照搬到黑板上,展示应该展示本单元的重难点。有些内容简单易懂其实展示的必要不大

2)只展示学习任务中有的内容。有的老师在学生小组讨论、交流之后,就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来,这样既浪费了时间,又不能抓住重难点;也有的老师只注重学习任务的展示,认为只要把学习任务中安排的内容完成,就达到了教学目标,忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。

 

发言人—— 王向军

学生的合作不主动

教师在开展小组活动时,有时会出现“冷清”的场面,许多学生只顾自己独立思考,停留在独立学习的层次上,没有发挥合作学习的优势,使合作流于形式。出现上述情况,从合作学习的参与者---教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当,或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。从合作学习的参与者---学生的角度分析,主要是学生还没有掌握基本的合作技能,或者合作意识淡薄,角色的落实不到位,,或合作能力不强,合作精神不够。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排, 又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。

 

发言人—— 李俊艳

学生的参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会, 但很明显的, 语言表达能力强的学生参与的机会相对要多, 代表小组汇报的机会也多, 而另有一些学生却习惯于当听众,被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见,也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生,由于基础差, 他们有积极参与活动的愿望, 但往往力不从心,不能自由地表达自己的观点,或因为自卑而羞于表达。 因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会,如何积极引导这类学生主动地动起来,也是一个很突出的函待解决的问题。

发言人—— 眭慧霞

学生的合作学习走过场

合作学习作为一种新的课堂组织形式,越来越受到人们的重视, 但要注意合作学习的度,合作学习不能走过场、凑热闹。小组i作要留给学生充足的思考和讨论时间,否则会导致合作不充分,并使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度。要注意对学生的创新能力和合作能力的培养,要让学生先独立思考,然后再在小组内合作交流。 让学生在独立思考的同时进行合作学习, 让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者, 学生有问题应及时对学生进行点拨引导

 

发言人—— 要静文

  在某个学生展示时,本小组成员应该能做适当的补充,应让学生形成一定的小组凝聚力。其他小组学生应学会倾听学习,不应把别组同学的展示看成与自己无关。

⑵学生对展示小组及同学的评价应客观,不能针对展示人本身,而应就展示人展示的题目发表见解。在课堂上不能出现“人身攻击”,而应互相谦虚学习。学生应就学习内容各抒己见,滔滔不绝地讨论,不能让学生在课堂上表现的“热热闹闹”, 可学生并没有深入学习。

 

发言人—— 张文婧

在合作探究中确实增加了学生参与的机会,但常常是成绩优异的学生参与的机会多,他们常常在小组领先发言,抢夺了小组的话语权;学习后进的学生也即学困生常常坐在组内充当听众的角色,得不到发言和独立思考的机会。

学困生在学习中一般都不够积极主动,这就需要教师去有效地激发学生探究的兴趣,让学困生的学习积极主动起来。实践表明:能触动学生内心体验的问题,往往能引起学生的注意和关心,从而调动学生探究的积极性,教师如果能抓住这一点来设计探究问题,就可以收到比较好的效果。引导学生开展合作学习的过程中,教师应十分关注合作学习中的学困生,这样才能让学困生也得到最大限度的发展。首先,教师要帮助学生合理组合小组成员。分组时,要考虑到学生知识基础、学习能力尤其是个性特点等因素。每组最好都要安排有善于关心、鼓励他人的学生,这将有利于在小组合作探究中调动、关注学困生参与的积极性。其次,合作学习是在自主学习基础上的合作学习,在合作探究之前,要让学困生作好个人努力。教师可以在学习之前指导学生分好工。

第二部分具体对策

主评人——李英凯

我认为应该从以下几方面提高学生的探究能力:

.创设良好的教学环境,为提高学生的探究能力创造条件。

我们认为教学的本质应该是教师指导学生掌握知识、认识世界、发展自身的过程。在教学过程中,教师对于教学目的的贯彻是通过教学生认识教材的内容进行的,并以学生认识的质量为其评价标准。因此我们觉得在教学当中有这么四方面的要素,有学生、有教师、有教材,还有教学技术。那么教学的过程实际上是学生认识教材,老师也在认识教材。从这个图表当中我们可以看到,老师和学生认识教材尽管他都是认识教材的过程,但是这个过程的内涵是不同的,老师比较关注的是如何带着学生,如何引领学生去认识教材,老师的主导作用应该放在如何带着学生,怎么样去认识教材关注这方面的内容,那么教学技术,就是为教学创造一些良好的教学环境,呈现学生的思维方式,老师的教学方式主要起这么一个作用,就是创设良好的教学环境。

有效的教学,是使学生通过“对于知识的展开、简化、重演活动,由外部活动、内部活动、外部活动的内化和内部活动的外化”,达到夯实基础、掌握规律,对所学知识的真正理解和灵活应用。

二.科学探究与教学方式的转变,为提高学生的探究能力打下基础。             初中化学课程标准将科学探索作为改革的突破口。强调科学探索既是初中化学课程重要的学习内容,又是一种重要而有效的学习方式,就是初中化学学完了,学生应该掌握科学探究的原则是什么?它的环节是什么?以及你怎么样去做这种探究活动,所以它是一个学习内容,同时它也是有效的学习方法,就是在你学习化学的时候就要用科学探究的模式,做研究、做科学的态度这种学习方式来进行学习,所以它又是一种有效的学习方式。是我们的老师应该应对的。

科学探究一般把它分为七个环节:提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程。当然科学探究它不一定每一个环节都有,就要看具体的内容来进行操作。

在制定科学探究的内容上,我觉得精选,不一定所有的内容,所有知识的讲授都是用科学探索,因为科学探索它需要的时间比较长、课时比较多,条件、设备都要比较好,可以采取精选课题来进行,通过这个科学探究的实施让学生掌握一些方法。科学探究的内容设置,我觉得应该考虑这么几点:

1、既要有内部的思维操作,也要有外显的动手操作。这样既使学生能够从理性上去思考,而且这种理性思考是在我们给他动手操作,他应该有个把手、载体来进行。

2、教师还要学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具、思维操作工具。既包括有价值的问题、驱动性的、启发性的问题,这是新课程倡导的,就是如何引导学生去思考,这就需要老师的问题具有启发性,

 

三、选择恰当的科学探究的形式,为提高学生的探究能力提供保证。这些科学探究的内容得通过一定的形式去完成,那么怎么选取形式呢?把科学探究的形式按照学生参与量的多少把它分为:以指导为特征的探究过程、以合作为特征的探究过程、以自主为特征的探究过程。学生的活动是在教师的指导下进行的这是第一大类。

第二大类是以合作为特征的探究过程。这个主要是选课题、成立小组、然后布置需要干什么、组织交流、然后写成调查报告等等。

第二大类是以合作为特征的探究过程。这个主要是选课题、成立小组、然后布置需要干什么、组织交流、然后写成调查报告等等

还有一种基本上是学生个体的行为,是以自主的形式为探究的。

四、加强对探究活动进行反思,为提高学生的探究能力提供优化。

因为反思是优化探究过程的一个重要阶段,是一个前提、一个基础,没有这个反思探究活动很难优化。在这里介绍几种反思的方法:

①.教学目标与探究活动方案的匹配。因为探究方案是为完成教学目标服务的,看看这个维度,不匹配那就要优化、就要改进。

②.检查探究方案的实施情况。因为再好的方案实现不了那也等于是一纸空文。

③.探究方案实施中,学生的认知和心理状态的情况,以及探究活动中可利用的资源情况等。可以从这些维度上去反思探究活动,通过反思再进行整理归纳,为将来进一步优化探究活动做好准备。

 

 

 

  全员互动、深入探究 、 展示交流、成就梦想

 

合作探究学习是新课改的一个亮点。所谓合作探究学习是指依学生的能力、性别等因素将学生分配到异质小组中,通过同学间和师生间的互助、互动、讨论交流、沟通等。从而来提高学生个人的学习效果,并达到团体学习目标的教学目的。

一、课改特色

根据新课程的理念,太谷二中围绕如何真正使每个学生的学习处于一个自主(而非被动),合作(而非孤单),探究(而非机械)的状态,在充分深入师生一线的基础上,构建了“三?五?三”学导型有效教学课堂模式。课堂教学改革走在了全国高中学校的前列。该模式得到了国家、省、市领导和专家的肯定。“三?五?三”学导型课堂吸引了来自北京、广东、河南、河北、四川、陕西、内蒙古、安徽等各省市高中学校专家、校长、教师4000余人的观摩交流,逐步成为新课程理念下高中课改的领航名校。

二、遇到的问题及对策

1、在合作探究中确实增加了学生参与的机会,但常常是成绩优异的学生参与的机会多,他们常常在小组领先发言,抢夺了小组的话语权;学习后进的学生也即学困生常常坐在组内充当听众的角色,得不到发言和独立思考的机会。

学困生在学习中一般都不够积极主动,这就需要教师去有效地激发学生探究的兴趣,让学困生的学习积极主动起来。实践表明:能触动学生内心体验的问题,往往能引起学生的注意和关心,从而调动学生探究的积极性,教师如果能抓住这一点来设计探究问题,就可以收到比较好的效果。引导学生开展合作学习的过程中,教师应十分关注合作学习中的学困生,这样才能让学困生也得到最大限度的发展。首先,教师要帮助学生合理组合小组成员。分组时,要考虑到学生知识基础、学习能力尤其是个性特点等因素。每组最好都要安排有善于关心、鼓励他人的学生,这将有利于在小组合作探究中调动、关注学困生参与的积极性。其次,合作学习是在自主学习基础上的合作学习,在合作探究之前,要让学困生作好个人努力。教师可以在学习之前指导学生分好工。

2、学生的合作不主动

教师在开展小组活动时,有时会出现“冷清”的场面,许多学生只顾自己独立思考,停留在独立学习的层次上,没有发挥合作学习的优势,使合作流于形式。出现上述情况,从合作学习的参与者---教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当,或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。从合作学习的参与者---学生的角度分析,主要是学生还没有掌握基本的合作技能,或者合作意识淡薄,角色的落实不到位,,或合作能力不强,合作精神不够。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排, 又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。

3、学生的参与度不均衡

 小组合作学习确实增加了学生参与的机会, 但很明显的, 语言表达能力强的学生参与的机会相对要多, 代表小组汇报的机会也多, 而另有一些学生却习惯于当听众,被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见,也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生,由于基础差, 他们有积极参与活动的愿望, 但往往力不从心,不能自由地表达自己的观点,或因为自卑而羞于表达。 因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会,如何积极引导这类学生主动地动起来,也是一个很突出的函待解决的问题。

4、学生的合作学习走过场

合作学习作为一种新的课堂组织形式,越来越受到人们的重视, 但要注意合作学习的度,合作学习不能走过场、凑热闹。小组i作要留给学生充足的思考和讨论时间,否则会导致合作不充分,并使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度。要注意对学生的创新能力和合作能力的培养,要让学生先独立思考,然后再在小组内合作交流。 让学生在独立思考的同时进行合作学习, 让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者, 学生有问题应及时对学生进行点拨引导

5、展示的目的不明确

1)学习任务内容像流水帐一样全部展示。展示并不是把三单的内容照搬到黑板上,展示应该展示本单元的重难点。有些内容简单易懂其实展示的必要不大

2)只展示学习任务中有的内容。有的老师在学生小组讨论、交流之后,就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来,这样既浪费了时间,又不能抓住重难点;也有的老师只注重学习任务的展示,认为只要把学习任务中安排的内容完成,就达到了教学目标,忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。

展示的形式单一化 口头展示、书面展示、表演肢体语言展示、实物或模型展示

6、在某个学生展示时,本小组成员应该能做适当的补充,应让学生形成一定的小组凝聚力。其他小组学生应学会倾听学习,不应把别组同学的展示看成与自己无关。

7、学生对展示小组及同学的评价应客观

不能针对展示人本身,而应就展示人展示的题目发表见解。在课堂上不能出现“人身攻击”,而应互相谦虚学习。学生应就学习内容各抒己见,滔滔不绝地讨论,不能让学生在课堂上表现的“热热闹闹”, 可学生并没有深入学习。

三、今后打算及对策

合作探究方面

在小组合作探究中,如何提高学生的积极性

在课堂教学中,我们经常会让学生分组进行合作、探究问题,然而,有的同学积极参与,热情很高,而有一些学困生却不主动参与,并且感到茫然、困惑。那么在小组合作、探究中,如何提高学生的积极性?

第一,让学生合作、探究的问题必须具有趣味性。问题的设计有情趣,就能激发学生的求知欲,使学生由“要我做”变为“我要做”。

第二,学生合作、探究的问题必须来源于生活。问题本身就来源于生活,因此我们要把抽象的问题具体化。这样,学生才不会觉得无从下手。

第三,教师应根据学生已有的活动经验来设计合作、探究的问题。

第四,让学生合作、探究的问题不能偏离教学目标,不要只图形式而不讲实效。

如何提高学生的探究能力

.创设良好的教学环境,为提高学生的探究能力创造条件。

我们认为教学的本质应该是教师指导学生掌握知识、认识世界、发展自身的过程。在教学过程中,教师对于教学目的的贯彻是通过教学生认识教材的内容进行的,并以学生认识的质量为其评价标准。因此我们觉得在教学当中有这么四方面的要素,有学生、有教师、有教材,还有教学技术。那么教学的过程实际上是学生认识教材,老师也在认识教材。从这个图表当中我们可以看到,老师和学生认识教材尽管他都是认识教材的过程,但是这个过程的内涵是不同的,老师比较关注的是如何带着学生,如何引领学生去认识教材,老师的主导作用应该放在如何带着学生,怎么样去认识教材关注这方面的内容,那么教学技术,就是为教学创造一些良好的教学环境,呈现学生的思维方式,老师的教学方式主要起这么一个作用,就是创设良好的教学环境。

有效的教学,是使学生通过“对于知识的展开、简化、重演活动,由外部活动、内部活动、外部活动的内化和内部活动的外化”,达到夯实基础、掌握规律,对所学知识的真正理解和灵活应用。

二.科学探究与教学方式的转变,为提高学生的探究能力打下基础。             初中化学课程标准将科学探索作为改革的突破口。强调科学探索既是初中化学课程重要的学习内容,又是一种重要而有效的学习方式,就是初中化学学完了,学生应该掌握科学探究的原则是什么?它的环节是什么?以及你怎么样去做这种探究活动,所以它是一个学习内容,同时它也是有效的学习方法,就是在你学习化学的时候就要用科学探究的模式,做研究、做科学的态度这种学习方式来进行学习,所以它又是一种有效的学习方式。是我们的老师应该应对的。

科学探究一般把它分为七个环节:提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程。当然科学探究它不一定每一个环节都有,就要看具体的内容来进行操作。

在制定科学探究的内容上,我觉得精选,不一定所有的内容,所有知识的讲授都是用科学探索,因为科学探索它需要的时间比较长、课时比较多,条件、设备都要比较好,可以采取精选课题来进行,通过这个科学探究的实施让学生掌握一些方法。科学探究的内容设置,我觉得应该考虑这么几点:

1、既要有内部的思维操作,也要有外显的动手操作。这样既使学生能够从理性上去思考,而且这种理性思考是在我们给他动手操作,他应该有个把手、载体来进行。

2、教师还要学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具、思维操作工具。既包括有价值的问题、驱动性的、启发性的问题,这是新课程倡导的,就是如何引导学生去思考,这就需要老师的问题具有启发性,

三、选择恰当的科学探究的形式,为提高学生的探究能力提供保证。这些科学探究的内容得通过一定的形式去完成,那么怎么选取形式呢?把科学探究的形式按照学生参与量的多少把它分为:以指导为特征的探究过程、以合作为特征的探究过程、以自主为特征的探究过程。学生的活动是在教师的指导下进行的这是第一大类。

第二大类是以合作为特征的探究过程。这个主要是选课题、成立小组、然后布置需要干什么、组织交流、然后写成调查报告等等。

第二大类是以合作为特征的探究过程。这个主要是选课题、成立小组、然后布置需要干什么、组织交流、然后写成调查报告等等

还有一种基本上是学生个体的行为,是以自主的形式为探究的。

四、加强对探究活动进行反思,为提高学生的探究能力提供优化。

因为反思是优化探究过程的一个重要阶段,是一个前提、一个基础,没有这个反思探究活动很难优化。在这里介绍几种反思的方法:

①.教学目标与探究活动方案的匹配。因为探究方案是为完成教学目标服务的,看看这个维度,不匹配那就要优化、就要改进。

②.检查探究方案的实施情况。因为再好的方案实现不了那也等于是一纸空文。

③.探究方案实施中,学生的认知和心理状态的情况,以及探究活动中可利用的资源情况等。可以从这些维度上去反思探究活动,通过反思再进行整理归纳,为将来进一步优化探究活动做好准备。

如何让学生自主学习

学生能够自主学习,这是许多教师所全力企盼的一种境界。我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,才会使其积极主动地学习。

一、让学生尽可能去“想”

思维是培养自主学习能力、开发创新能力的襁褓。教学时应教会学生学会思考、善于思考。例如:在教学低年级立定跳远时,让学生带着问题“青蛙是怎样跳跃的呢”?在思考问题的同时,学生对立定跳远动作有了初步认识与了解。

二、让学生尽可能去“试”

学生想象的合理性要通过身体语言表达出来,老师给学生创设自由练习的空间,真正做到课堂教学氛围的和谐、民主,给学生一片自主探究的蓝天。例如:学生对立定跳远动作有了蒙胧的感觉之后,就要通过试跳来体验动作。

三、让学生尽可能去“展示”

学生自主练习的过程,实际上也包含了思维与探究的过程。在学生尝试练习多次后,对立定跳远有了初步的了解,此时教师再给以疑问“怎样才能跳得更远呢”?让学生分小组练习、讨论、探究,充分放手给学生,让学生充分的自主练习与探究,学生间会形成学习的热潮,会互相学习与交流,相互展示动作。从而提高对动作的理解掌握。

展示交流方面:

1.学生放开了,总感觉学生讲的不到位,这样会影响课堂效果吗?

2.课堂展示不完怎么办?或是学生展示多了,各讲各的。

3.怎么形成知识网络?后进生学不会怎么办?这种教学模式下。

4.学生拓展多,怎么完成进度?

5.学生的展示欲望、参与热情不能长久保持应采取怎样具体有效的措施?

6.课上展示总感觉课上时间不够用。

7.事实是这样么?比如课前的板书。

8.在课堂上,如何提高学生的参与度?如何调动学生的积极性?尤其是学困生?

 

哪些题目适合展示:

  3类题目适合展示:一是开放性题目;二是拓展性题目;三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。学生展示需要注意哪几点?

 学生展示需要注意的地方很多,常见要注意站姿,面向大家,身体与黑板成;注意声音要宏亮,要让全班同学听到;注意讲解节奏不要太快,思路要清晰;注意文明礼貌,例如:大家请看这一题,请听我讲,我的想法是这样,大家还有不同的意见吗?有没有同学要补充等

 

学生展示需要注意哪几点?

我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点:

(1)展示课堂“三允许”:即允许学生出错;允许学生保留不同看法;允许学生向教师质疑、提意见。

(2)展示课堂“四不讲”:即学生能说的不讲;学生能研究出来的不讲;学生能自己操作的不讲;学生能自己得出的结论不讲。

(3)展示课堂“五转移”:即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移;由教师提问为主向学生提问为主转移;由应试教育的强制性训练为主向学生用所学知识解决实际问题为主转移;由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移;由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。

(4)展示课堂“六让”:即书本让学生看;思路让学生讲;问题让学生提;规律让学生找;结论让学生想;实验让学生做。

以上我们在课堂上的做法可以简单的称其为“三、四、五、六”教学行为。课堂展示的智慧规定 课堂展示是高效课堂的一个重要环节和过程,在学生自学、小组学习之后,以小组的方式展示学生学习的收获,发现和解决的问题,能够检阅学生的自学程度,培养和锻炼学生的表述能力、逻辑能力、综合概括能力、自信心、上进心等多方面的素质。但课堂展示又是一个难点,组织不好就可能会出现“失控”局面,达不到预想的效果。比如,展示散漫、耽误时间;优等生唱“独角戏”,其他学生受冷落;不展示的学生不关心展示,课堂气氛冷寂;等等

 

  

 

 

 

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